Burgos, 6 de marzo de 2004
Sala Polisón del Teatro Principal (Paseo del Espolón s/n)
Organiza CONCEJO EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEÓN
Para aquellas personas que desean que la educación no signifique segregación, ni imposición y quieran buscar propuestas prácticas de actuación
Más información
http://www.loce.concejoeducativo.org/
Sólo uno de cada tres la considera suficiente y uno de cada diez, incluso, abundante
Estas son algunas de las conclusiones de la primera encuesta sobre la "Imagen Pública del Sistema Universitario Español", realizada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad de la Acreditación (ANECA).
La palabra se la han dado a 6.229 entrevistados mayores de 16 años de las 17 comunidades autónomas, en lo que es uno de los escasos trabajos que pulsan una cuestión inédita: ¿qué opinión tenemos de nuestro sistema universitario?
El objetivo de esta iniciativa es que niños y adolescentes conozcan los valores democráticos
La promoción de la "educación de la Democracia" en todos los niveles del sistema educativo podría contar con una nueva e importante herramienta si Naciones Unidas da luz verde a una iniciativa de Costa Rica, promovida por el diplomático costarricense Ricardo Vílchez, para establecer una "Oficina Especial para Educar en la Democracia".
El objetivo es crear y desarrollar material didáctico, novedoso y creativo para todos los niveles educativos, de manera que niños y adolescentes conozcan los valores democráticos con el fin de que sean educados en la paz, la libertad y conozcan los mecanismos filosóficos que permiten disminuir la pobreza y la violencia.
Una asignatura que permitirá que las nuevas generaciones comprendan, afronten y den soluciones a los problemas que afronta la Europa de hoy día, caracterizada por una sociedad multirracial en la que se han acrecentado los problemas sociales.
http://www.consumer.es/web/es/noticias/educacion_y_ciencia/2004/02/10/95484.php
El Pais 4-2-2004
España está en el pelotón de cola (junto a Irlanda y Hungría) de los 14 países analizados por la OCDE en el uso del ordenador en bachillerato y FP, según un estudio difundido ayer por esta organización. Las dificultades que encuentran los profesores para integrar las nuevas tecnologías en su asignatura y el insuficiente número de ordenadores por estudiante son los principales obstáculos, según el informe.
Artículo completo
En esta web se ofrece información y materiales interesantes para la evaluación y autoevaluación de la práctica docente
www.docentemas.cl
Parece que lo de la repetición de curso va en serio con la LOCE. La Junta de CyL ha enviado una circular a los centros en la que no sólo se aconseja la repetición sino también la marcha atrás.
Así, los alumnos que suspendan una o dos asignaturas en 2º de ESO podrán pasar a un Programa de Iniciación Profesional si ya tienen 15 años, lo que, sin duda, representa un gran avance en beneficio de la calidad y equidad educativa.
Para quienes estén repitiendo 3º de ESO y no superen el curso se propone que tripitan en el primer año del PIP (un curso equivalente a 3º)
Y para quienes después de repetir 4º de ESO no lo superen, se propone que pasen al primer año del PIP -retrocediendo a un curso equivalente a 3º- para después pasar al 2º año del PIP (equivalente a 4º de ESO)
A los Guiñoles del Canal + nunca se les habría ocurrido algo tan genial.
La nueva PGB sustituirá a la actual selectividad desde el curso 2005-2006
Los reales decretos de educación desarrollan Ley Orgánica de la Ley de Calidad y la Ley Orgánica de Universidades y definen la ruta para pasar de la enseñanza secundaria a la superior a partir del 2005/2006. La prueba supondrá el 40% de la nota de la calificación final de Bachillerato y el expediente de los dos cursos el otro 60%.
Ver revista de prensa de STECyL
Según un informe del defensor del menor de la comunidad de Madrid entre un 5 y un 10% de los niños son hiperactivos.
http://www.dmenor-mad.es/pdf/guia%20sobre%20la%20hiperactividad.pdf
¿Qué se entiende por violencia juvenil? ¿Qué se oculta detrás ella? A grandes rasgos se debería distinguir entre la violencia ejercida y la violencia sufrida por los y las jóvenes; principalmente observar la relación que hay entre ambas. Pero también es fundamental considerar la relación entre las conductas agresivas de los y las jóvenes y lo que es la violencia entre los adultos.
Hay artículos de Javier Urra, Mª José Díaz Aguado
http://www.mtas.es/injuve/biblio/revistas/bienvenida.htm
Comenzamos aquí una nueva época en Orientaeduc.com
Se ha modificado la página de inicio para incluir nuevos temas y secciones. Los contenidos se irán actualizando poco a poco a medida que la disponibilidad de tiempo lo vaya permitiendo.
Pero lo más importante será, sin duda, este cuaderno de bitácora. Este Weblog que blogía.com pone a disposición de todos ofrece un montón de posiblidades para actualizar y añadir informaciones, artículos, comentarios, etc de forma muy sencilla.
Publicado en T.E. Castilla y León nº 249. (enero 2004) www.fe.ccoo.es/cyl
Aunque se trate de unos cuantos gráficos y tablas de datos con propuestas vagas y afirmaciones sin fundamento más que de compromisos concretos, debe ser para nosotros motivo de alegría que la Consejería de Educación ponga sobre la mesa algún plan, en especial si se refiere a un aspecto de nuestro sistema educativo que ha sido particularmente olvidado y marginado en los últimos años.
A pesar de titulares como "progresiva conciencia autonómica de la diversidad" y tópicos semejantes, resulta difícil encontrar en los años que la educación lleva transferida a la Junta de Castilla y León, o incluso desde las fechas en las que el Partido Popular accedió al gobierno central, algo que de positivo se haya añadido a lo que establecieron los gobiernos anteriores. Es por ello muy difícil averiguar a qué se refieren los autores de este Plan Marco de Atención a la Diversidad cuando hablan de "pasos fundamentales en el proceso de adecuación de las enseñanzas a los alumnos con necesidades educativas específicas".
En mi opinión, ninguna mejora significativa se ha añadido en estos años a la normativa que ya estaba vigente en el año noventa y seis y nada ha ocurrido tampoco que nos haga pensar que la atención educativa a los alumnos en situación de desventaja haya sido una preocupación real de nuestros gobernantes. Por el contrario, los únicos pasos que se han dado han sido más bien hacia atrás.
En primer lugar, ha habido una ausencia casi total de directrices hacia los centros por parte de la administración educativa y una falta casi absoluta de supervisión y evaluación de lo que en relación a la atención a la diversidad se ha venido haciendo, hasta el punto de que, en muchos casos, no se han llegado tan siquiera a poner en práctica los procedimientos previstos en la normativa para articular la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales o con necesidades de compensación educativa. Son aún demasiados los centros en los que los ACNEEs, ANCEs, -inmigrantes o no- o los superdotados están ausentes de las directrices de los proyectos curriculares y de su seguimiento o evaluación y donde las medidas de refuerzo, de apoyo y de adaptación curricular siguen siendo ciencia ficción. Ni los procesos ni los resultados relacionados con las vías y medidas de atención a la diversidad han sido en los últimos años objeto de revisión o evaluación dignas de reseñar o de iniciativa alguna dirigida a su mejora.
Aunque en su Plan Marco la CEC quiera impresionarnos con sus tablas y gráficos de datos, ningún análisis se ha realizado sobre aspectos tan importantes como la distribución de alumnos por centro (principalmente sobre el equilibrio entre públicos y privados), ni sobre el profesorado que se está ocupando de estos alumnos (muchas veces el menos formado, con menos experiencia o con menor antigüedad en el centro) o sobre las condiciones en las que están escolarizados (en demasiados casos en grupos en los que se concentra peligrosamente a todos los alumnos con algún tipo de necesidad especial).
En los últimos años tampoco ha habido iniciativas destacables en relación con la formación del profesorado. Sorprendentemente, la primera medida adoptada por el partido en el gobierno al llegar al poder fue la supresión del organismo encargado de promover y organizar dicha formación -el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial- y la eliminación de los programas de formación dirigidos al profesorado integrante de los departamentos de orientación.
A pesar de las referencias a la necesaria formación del profesorado en la recientemente aprobada LOCE, los autores de esta norma se han preocupado muy poco de este aspecto en los casi ocho años que llevan gestionando la educación en nuestro país, permitiendo que profesores sin formación ni experiencia previa hayan pasado a desempeñar funciones directamente relacionadas con la atención a los ACNEES o ANCES sin haber recibido la más mínima actualización por parte de la administración que les ha asignado esas tareas.
Pero si hemos de hablar de legislación, y aunque el Plan Marco se refiera a la LOCE como un apoyo y un estímulo, hasta los más despistados son conscientes a estas alturas de la película de que esta ley orgánica supone un verdadero retroceso para la integración e inclusión educativa para los alumnos en situación de desventaja personal, social o cultural. En primer lugar porque se han suprimido de raíz los principios de comprensividad y enseñanza adaptativa que deben ir inseparablemente unidos a una verdadera atención a la diversidad. La LOCE opta claramente por principios opuestos, propios de un sistema educativo de carácter selectivo donde debe ser únicamente el alumno quien se adapte a lo que se oferta en alguno de los itinerarios previstos, so pena de quedar apeado del sistema, y para el que los ACNEES o los alumnos inmigrantes tienen difícil acomodo dentro de las aulas ordinarias. Aunque en la LOCE se hable de integración, ésta se contempla según el artículo 44 como un fin a perseguir y no como un principio educativo que debe regir todo el sistema. Se olvida ingenuamente de que resulta muy difícil conseguir la verdadera integración social de las personas sin que exista una adecuada integración en el sistema educativo, tal y como los demoledores análisis de los organismo internacionales han puesto repetidamente de manifiesto.
El concepto de adaptación curricular está sospechosamente ausente en el texto y en el espíritu de la LOCE y las escolarización de los ACNEES deja de estar claramente enfocada hacia los centros ordinarios, al contrario de lo que sucedía en la LOGSE. Si a ello le añadimos el sistema de itinerarios en función del rendimiento previsto ya desde 2º de la ESO es muy posible que la concentración de todos los alumnos con algún tipo de dificultad en unos mismos grupos haga de la integración escolar una verdadera quimera.
En la misma línea, los decretos de enseñanzas mínimas del año 2000 enterraron definitivamente una concepción abierta y flexible del currículo escolar. Los nuevos programas escolares se han hecho más cerrados, más uniformizadores y más selectivos, ofreciendo pocas posibilidades para ser adaptados a alumnos diversos en capacidades y ritmos de aprendizaje dentro de unas mismas aulas.
En definitiva, en estos últimos años, las medidas legislativas, más que facilitar han dificultado la integración de la diversidad del alumnado en el sistema educativo. Pero no sólo la legislación ha supuesto un obstáculo. Las declaraciones políticas y los mensajes dirigidos al profesorado en todos los foros en los que el MECD se ha pronunciado han sido claramente contrarios a la integración y a la enseñanza comprensiva. Un ejemplo altamente clarificador lo ha podido ver el mundo entero a través de Internet en la Revista Iberoamericana de Educación. Uno de los precursores y padres intelectuales de la LOCE afirma, entre otras cosas, en un artículo titulado "Mitos de la reforma educativa de los noventa en España " lo siguiente:
la reforma de los noventa (LOGSE) se basa en unos supuestos teóricos y doctrinales que propician resultados insatisfactorios (
) El primero de ellos es el principio de que la igualdad de oportunidades debe implicar igualdad de resultados; el segundo, el de la comprensividad; el tercero, el principio de integración.
Otro de los graves problemas de la enseñanza comprensiva, tal y como establece la LOGSE, es atender en la misma aula a los alumnos con necesidades educativas especiales
Nos encontramos ante otro planteamiento escasamente realista, porque, en la práctica, la pretendida «integración» no se produce y se generan múltiples disfunciones en el aula. El principio de la integración es más demagógico que práctico, y genera expectativas que, andando el tiempo, muestran su carácter mítico.
¿Y qué es lo que ha hecho en este periodo de tiempo la Consejería de Educación? Aparte de legitimar la idea de la educación especial como una tarea exclusiva de los especialistas y de aumentar la ratio en los grupos en los que se integran los ACNEES, nada significativo se ha añadido a lo ya organizado y legislado antes de 1996. Hemos seguido funcionando, para disgusto de los responsables políticos de la Junta, prácticamente con esas únicas directrices.
La Consejería nos dice ahora en su Plan Marco que tiene un "análisis completo de la situación" y una "valoración global" realizada a partir de datos recogidos en los "numerosos foros de participación que se han venido organizando". Pero nada sabemos sobre cuáles han sido esas demandas que se han planteado en los encuentros que se mencionan, ni sobre la opinión que a la CEC le merecen esas demandas, ni sobre las conclusiones a las que se ha llegado tras tanto debate.
Después de varios años de experiencia en la gestión, de varias comisiones de expertos creadas y de tantos foros de debate celebrados, da la impresión de que en la Consejería siguen sin tener claro hacia dónde ir.
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Mientras espero a que me llege uno de esos miles de ordenadores portátiles que la ministra va a regalar a los docentes, yo he dedicado la extra de navidad a uno nuevo, con ADSL incluida.
Sí , hay algo de capricho, pero con estos aparatos el volumen y la calidad del trabajo que uno realiza para sus alumnos y compañeros es muy grande.
Sí, también sé que en los institutos hay ordenadores. Pero yo debo compartir el único que funciona de forma decente con 50 compañeros y compañeras. Lo de las impresoras ya es para llorar.
Es el quinto equipo en 13 años de servicio en esta empresa y ni un crédito para sexenios me he ganado. Oficialmente (para el MECD) no sé informática, pues no he hecho curso alguno.
Al menos podían darnos el ADSL gratis
Pero ¿A que mola?